平板電腦教室的幾種典型形態(tài)及”設備帶回家”策略

平板電腦用于教學，因為其移動性、便攜性可以很方便的支持家校溝通，從翻轉課堂前置性任務的學習，要求父母和孩子共同完成的家庭作業(yè)，到促進自主學習的額外任務和練習，孩子在家也可以利用平板電腦做很多事情，同時能夠成為增加父母對孩子教育參與度的方式之一。影響平板電腦帶回家策略的兩個最重要的因素有兩個：（1）孩子對平板電腦的接觸度（Accessibility）；（2）在家的互聯(lián)網接入條件（Connectivity）。

教室中平板電腦支持的學習有多種形態(tài)，根據平板電腦的班級飽和度有兩種情況：完全的1：1或者設備共享。根據設備的所有權也有兩種情況：可以是學生BYOD（自帶設備）或者學校提供設備。這兩個維度交叉又有四種典型情況：（1）完全的自帶設備的1：1教室；（2）也可以是學校完全提供設備的1：1教室（這種情況在中國比較少見）；（3）也可以是自帶設備的設備共享教室；（4）也可以是學校提供設備的共享教室。當然，除這四種情況之外，還有一些混合形態(tài)，設備的管理將更復雜了。

針對這不同的平板電腦教室形態(tài)，學習設計者必須有與之相對應的策略，因為每種形態(tài)都有其優(yōu)缺點需要我們注意。

（1） 完全的1：1平板電腦教室：

這是最理想的狀態(tài)，學生可以想對待他們的課本那樣對待平板電腦，學生可以與它終日為伴，在學校、在家里、在其他任何地方，平板電腦完全變成學生的個性化學習設備，學生能夠與設備之間形成高度的交互，不僅支持課堂上的學習，同時支持課外的自主學習。這種形態(tài)的平板電腦教室的優(yōu)勢顯而易見，但是如果設備是由學校提供的，那可能會出現(xiàn)一些問題，比如設備被損壞或者遺留在家里，很多教學機構可以指定一些政策、條例以及其他機制來減少這些損害。

（2） 只在學校進行的1：1平板電腦教室：

有些學校在上學期間給學生發(fā)放平板電腦，并保有他們獨立使用平板電腦的權利，但是放學后卻要回收。這種模式下，學生只能對于課程或學校任務相關的設備屬性很熟悉，但是卻很難支持學生進行完全的獨立自主學習，學生不能把設備帶回家，這就限制了學生在課后學習一些教學資源，或操作一些學習工具的可能性，學生不能在時空上獲得完整的學習體驗。有些學校的做法可能要靈活一些，與學生簽訂必要的設備帶回家協(xié)議，允許他們在一定條件下使用。